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学习活动建议：认真阅读下面的三段文字材料，并通过查资料，或者与其他教师沟通讨论，试思考并回答下面问题：
格式塔学派的完形—顿悟学说在对学习行为的解释上有哪些优点，又有哪些缺点？
如何批判性的将完形—顿悟学说的观点应用到实际教学中？需要注意哪些问题？
对于完形—顿悟说的不足，您觉得应该如何完善？
    “总的来说，完形—顿悟说作为最早的一个认知学习理论，虽不如联结—试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说。但是，它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程。强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。这不但对反对当时联结理论的机械性和片面性具有重要意义，而且对当前创造科学的学习理论体系也有重要的参考价值。”
    “顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。在杜威领导下的进步团体承认个人有更多的提出问题和解决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是对不理解的公式的机械重复进行学习。”
    “格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关切知觉和认知（解决问题）的过程。他们探讨记忆是如何反应知觉组织的，以及在理解学习任务之中，或在重建模糊的记忆中，或在把学习原理迁移到新的情境中，解决问题的能力是如何产生的。这对美国流行的S-R联想主义来说是适当的解毒剂和挑战，具有积极的意义，启迪了后来的认知派学习理论家们。但是，他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，后来皮亚杰对此作了深刻的批判。”