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优质发展学校的基本表征     西方发达国家以及香港的学者们从有效学校运动之始就致力于优质发展学校特征的研究，试图总结出优质发展学校所具备的特点，找出影响学校成为优质的因素。围绕这样的目标，学者们从多个角度对优质发展学校进行了研究，尽管目前仍然没有统一的说法，但以下的研究有利于我们认识优质发展学校。     埃德蒙兹（Edmonds）对2个底特律（Detriot）老城区学校、东北部55所学校和20所纽约老城区学校进行了深入研究，认为优质发展学校具备的特征是：⑴.稳定的领导；⑵.期望的气氛；⑶.有序、灵活的氛围；⑷.学校学生学习的交流；⑸.维持优势时，学校能量和资源的转化；⑹.有效的督导学生和教师成绩的方式。     莫蒂莫尔（Mortimore）和同事对伦敦旧城区50所小学进行纵向研究，他们发现学生人数少和班级规模比较小、家庭社会经济地位高、物理环境好和教职工稳定的学校优于缺少这些特征的学校。而以下几个因素是学校成功的关键：⑴.有目的的领导；⑵.副校长参与；⑶.教师参与；⑷.教师之间协调一致；⑸.结构完整的学期；⑹.具有挑战性的知识教学；⑺.以工作为中心的氛围；⑻.关注重点问题；⑼.师生之间充分交往；⑽.家长参与；⑾.详细的记录；⑿.向上的气氛。     朱迪斯和艾斯宾（JudithChapman&Aspin）的研究颇具代表性，他们认为优质发展学校的核心特征是：⑴.学校民主、平等和公正；⑵.学校把个人自治教育和献身社区、社会贡献的教育结合起来，使每一个学生不仅成为他所在社会的继承者和接受者，而且也成为给予者、奉献者和促进者来促进社会的发展；⑶.学校给学生提供机会，使他们获取实践和应用知识的能力和技巧，为适应当今复杂的社会做准备；⑷.学校不仅关心学生将来发挥作用的物质丰富的社区需要，而且关心学生的文化素养准备，除了获取知识外，还要提升他们的艺术品位和经验表达；⑸.学校为学生未来的公民处理好与他人的相互关系做准备，使他们将来有益于社会健康和稳定，或者与社会成员和谐相处；⑹.学校发展学生的独立意识、自我价值观，使学生确信自己有能力以一种合适的社会方式为自己所在的社会做出贡献；⑺.学校促进学生的个性成熟，给他们指导，给他们提供个人步入社会发展的机会；⑻.学校关心、提高个人和组织所期望的高标准和优秀品质，并在所有方面开展活动，达到这样的目标。     综合上述研究成果，优质发展学校的基本特征概括起来看，主要包含这样几个方面:学校的领导和管理；学校的教师；学校的教和学；学校的外部支持力量；学校的自我完善机制。