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优质发展学校的基本经验
   优质发展学校的领导和管理
    管理是学校发展的重要的因素，优质发展学校的管理方面的主要经验有以下几点：
    1．实行校本管理。优质发展学校教育强调多元性,要求学校根据自己的情况形成独特的办学特色，所以,优质发展学校采取的是赋权承责的方式,形成以学校管理为本的理念，它要求管理机构把权利下放到学校各个阶层,明确各自的职责,加强学校的问责。校本管理包括:(1)设立正式的程序,拟订学校目标和达至这些目标的进度;(2)拟备校董事会章程;(3)教师、家长和校友参与学校管理和发展,如计划、评估和决策等工作;(4)订立教师考绩制度,以及提供所需要的资源,关照教师的专业发展，校本管理顺应了教育发展中权利下放的趋势,为优质发展学校的发展提供了体制和制度上的保障。
    2．共享的学校领导权。优质发展学校的领导是一个重要的因素，从某种意义上说,一所学校能否成功取决于学校的领导。泰姆#布莱豪斯(TimBrighouse&DavidWoods)认为成功学校领导的特征之一是形成一套一致的价值观、共享学校领导权。这种共享领导权实际上是学校范围内的权利下放，实现领导权利的共享,要求领导者要有长远的目光和开阔的视野，分享领导权,不是建立在严格意义上的你做这个,我做那个基础上,而是共享学习信息资源,共同计划活动和共同执行。
    3．根据学校状况采纳不同的领导模式。学校的领导模式对学校发展会产生一定的影响，因为不同类型的领导关注的重点不同,学校的发展往往受到领导模式的影响，从一定意义上,学校的发展往往是领导者意志的一种体现。国外的一些学者认为,学校领导模式分为行政型、教学型、转化型、解难型等，总体上说,对于领导者的要求是:一是学校领导者要有高远的教育理念及使命,并秉持专业道德;二是学校领导需要有危机感,所谓的危机感,不单是个别学校的生存问题,也包括使教育工作者看到世界对学生能力要求的转变,而在课程和学生的培育策略上有所应对;三是学校领导要促使学校成为学习型组织;四是学校领导要面对及解决某些人事上的转变问题,如团队成员组合出现变换的情况,令新组合能融入学校的价值观念中;五是学校领导的个人魅力是相当重要的,要有能服众的风范，不同学校领导模式有其固有的特点,在实践中人们会根据学校基本状况选择不同的领导者。如对弱势学校来说,需要转化型领导,引入新风格,以此来推动学校的发展;中等水平的学校,由于缺乏危机感,容易满足于现状,它需要的是有魄力、远见及具有合作能力的行政型领导者;而强势学校由于学校已经十分成功,几乎没有危机感,它需要教学型领导率先垂范,用强力的影响提升原有的成就,使学校向着更好的方向发展。
   优质发展学校的教师
    教师的发展与优质发展学校发展密切相连。从一定意义上说,当教师具有共同的文化价值观、信仰和策略时,他们能提高学校的能量和效绩，而优质发展学校也有利于并能够培养出优质的教师，优质发展学校发展中需要一些有活力的创造者,这些创造者具有的特征是:积极和热情;运用批判性思维、创造性和想像力;能鼓舞和激励他人;能在各种层次上充当领导;能够和愿意检验他们的实践,总结经验,并愿意为他人所用;在高质效工作的基础上进一步改进。优质发展学校要求教师具有多方面的能力,如改进的技巧,分析和反思实践的能力,调查、探究和收集资料的能力,接受、提出观点和援助的信心等。可见,提升教师的能量,促进教师的发展是优质发展学校发展的基本侧重点之一,以下几方面尤为重要。
    1．加强教师之间的合作。优质发展学校的基本观念是强调教师之间的合作,并试图通过合作来提升教师的能量，成功学校都强调教师相互或者以小组的形式合作,通过这样的合作构建一种合作性的教学文化，在这种文化中,教师学会正确认识自己的力量,改进自己在教学实践方面的弱点，一般而言,教师之间合作的内容是:教师常常通过讨论自己的教学实践,在同伴中或者在教师群体中形成一种共同的复杂教学语言;教师们通过相互听课,互相观察,为其他教师提供合理的反馈意见,促进相互的发展;教师们合作设计、规划准备教学材料,教师们也通过直接的方式教授各自的教学经验。
    2．运用多种方式培训教师。优质发展学校比较重视提高教师的专业能力。教师工作坊可以分为校内和校外两种。校外的工作坊一般是由教育领导机构主办,通过不同的主题形式把各个学校的教师组织到一起,共同探讨有关教育方面的问题,它的基本侧重点在于提高教师对某些教育改革问题的认识，校内的工作坊一般由学校自己主办,主要的参加者是校内教师,有时也邀请其他学校的教师参加，校内教师工作坊往往围绕教育改革或者教师在教学过程中遇到的问题进行研讨,提高教师解决问题的能力,以便更好提高教学质量。
    3．挖掘教师自身的发展潜力。教师形成自己职业发展的自主权是非常重要的,它能激发变革的能力和动机，实现教师职业发展自主权的方法是要求所有的教师都制订自己的年度学习计划,通过年度学习计划来提高他们的技巧,帮助教师在学校发展的旅程上获得更加成熟的技能。年度学习计划内容包括:工作伙伴,如学校内的其他教师,包括副校长、文献协调者或者特殊需要的协调者;发展技巧,如在教学中运用信息技术的特定方面,学习更有效运用提问,学习更准确的区分;学习经验,例如领导任务小组和叙述经验,从事行动研究,领导课程方面的家长小组;学习目的,例如参加特殊的课程和会议,阅读教学和学习方面的有关文献,撰写出版文章等。
   优质发展学校的教与学
    教与学的质量是学校改进的核心和现实,持续的变革来自于教师和学习助手在学校课堂和其他领域的一致性，优质化的教育主要体现在学校的教与学上,优质的教与学促进优质发展学校的成长与发展，优质发展学校的教和学的经验主要体现在以下几个方面：
    1．形成共同的教和学的策略。共同的教和学的策略的目的是提高教职工对教育的一致认同，这种共同的策略可能强调一种共同的哲学和语言，它的内容包括:教和学的方式,教学技巧、提问的重要性、学习资源和自我评价与回顾，这种一致策略要求学科领导者把重要的信息有效地转化到课程实施领域,与教师群体一起制订合适的工作和课程计划。
    2．注重调动教师教学的积极性。成功学校有责任激励教师主动分享和设计教学计划、准备和分发教学材料，在适当的小组中教师合作越多,教师对以改进和提高学生成绩为目标的教学和学习理解就会越深刻，通过这种合作的教学、规划和评价,使学校教职工协调一致,加强他们对优质发展学校教学和学习的理解，教学和学习的策略是建立在这样框架之上的:价值、信仰和原则、发展教学技术和复杂学习的共同语言、阐述和解释、学习方式、学习资源的运用、高期望和适当的挑战、创造和维持激励性的环境、监督和评价教学和学习，学校清晰阐明这样的策略加强了教职工的凝聚力,容易形成共同的愿望,提高他们的参与热情，因为优质的教学也包括情感性的工作,它融合了渴望、高兴、任务、创造性、挑战和兴奋，优质的教学是深奥的情感活动。
    3．强调有效地运用学习资源。优质发展学校所有的变化都是通过运用学习资源实现的，学习资源包含的范围相当广泛,如教学和学习的方式,个体的差异,信息技术,图书资源中心等等，尤其信息技术的应用是优质发展学校的重要方面，优质发展学校在课程实施中运用中期和长期的信息技术和计算机辅助教学的策略,用来增加计算机学习者的比例,一方面提高员工的技能和自信,另一方面在学生的学习中重视计算机的运用,特别是把计算机当作是一种解决问题的重要工具,而不单纯是为掌握知识，学校形成了新的观念,学生能够运用适当的学习资源,共享资源而不是单纯依赖于教师。
    4．建立真诚的师生关系。许多有效学校研究已经证明了师生关系是教学过程的核心，这不仅仅是源于平等的哲学信念,而且也来自有效的教育实践活动，布朗蒂斯和金吉斯(Brandes&Giinis)认为,当教师公平对待学生、尊重学生,努力加强合作关系,关心学生的需要和福利时,在合作学习中给学生有意义的责任时,就容易产生改进的行为和责任，这种真诚产生时，教师和学生都把自己看成是学习过程的伙伴,相互尊重和接受,相互期望,学生反响 就会更好，师生之间建立这种关系体现了优质发展学校教育中以学生为中心的一种思想,这种思想为优质的教学和学习提供了基本的条件。
    5．积极寻求有效的学习方式。优质发展学校在教学过程中重视学生学习方式的运用，学校比较重视学生主动学习,重视学生的合作与互动，如SFA中学(SucccessForAll)采用小组学习,充分发挥合作学习的优势，学生根据性别、年龄等被分成异质小组,利用学习小组完成学习计划、解决问题或者准备测验，在学习小组中,每个学生都对他人的学习负责，这种合作学习的好处是:[6]在固定的小组中尝试新的技巧;做中发现,不是观察中发现;通过互动学习;讨论和辩论;把教师作为学习资源,不是学习的支持;体验成功。
    6．重视对学生发展的评价。学生的学习成果是优质发展学校发展的重要指标，不同学校根据自己的学生发展规划和总体教育目标建立学生发展的表现目标。如帕斯蒂娜高中学生发展的表现目标是:出勤率;学术成就,如通过分数和包括高级研究计划在内的成果展览;毕业率;社区服务;接受高等教育情况，优质发展学校采用多种方式对学生进行评价,注意发挥评价对学生发展的促进作用，一些学校学区制订了有效学生评价的基本原则: (1)学生评价应是教学过程的有机组成部分;(2)学生评价是有计划连续的过程;(3)学生评价应反映预期的教学目标;(4)学生评价应帮助教师满足学生的个体需要,给学生提供合适的活动项目;(5)学生评价不仅包括测量过程,而且还包括解释和判断过程;(6)学生评价应敏锐地反映社会背景的差异,如文化、地理位置等;(7)学生评价应建立各种指南如规范指南、准则指南、自我行动指南等,以此为遵循;(8)学生评价应运用各种评价技术以确立目标、检验目标和总结结果;(9)学生评价应尊重和保护学生的自信心;(10)学生评价应是公正的,给所有的学生以展示其知识、技能和能力发展水平的机会;(11)学生评价应对学生产生积极的!建设性反馈影响作用;(12)学生评价应该促进学生增长、把知识转化为生活经验的能力;(13)学生评价应鼓励学生的参与意识和自我评价意识,促进学生终生学习思想的形成;(14)学生评价应为学生的发展和进步创造更多的机会;(15)学生评价应包括让学生实现了解教师制订的整个评价计划,熟悉评价活动的目标,以及进行评价的过程等有关内容;(16)学生评价应包括学校!教师将评价的信息结果以有意义的形式与家长!监护人和学生进行沟通和交流。
   优质发展学校的外部支持力量
    学校不是一个孤立的组织,如果学校想要成功提高他们的教学和学习过程,想要促进学校走向优质化,它必须寻求外部的支持，这种外部的支持和帮助主要来自于学校所在地的教育机构!大学以及家长和社区。
    1．积极寻求社区和家长对学校发展的支持，优质发展学校相信学校想要在教学和学习方面成功,必须与学校所在的社区和家长建立合作的关系,获取社区和家长对学校发展的支持，学校得到社区和家长支持关键的一步是建立一种有效的家庭和社区环境，家长和社区的工作人员,同教师一样,也是孩子的教育者,是学校发展的有利促进者，学校同社区、家长之间的伙伴关系的特征是: (1)家庭和学校之间的协议支持在家学习,也支持在学校学习,这种协议包括特定合作计划,如提供书籍或者家庭工作,借给图书馆玩具以及借给低年级学生书籍等;(2)每年向家长和学生咨询两次,咨询报告作为起点而不是终点,计划出家长如何支持学生下一阶段的学习;(3)在小学定期召开班会,向家长解释将要采用课程的特点以及家长如何在家强化课程(通过书面材料支持);(4)提供学校、学生工作和进展的准确信息;(5)通过展览展示学生成就和开展庆祝活动;(6)学校为家长提供促进他们自己学习的机会,例如,交流技能、养育技能、健康和安全教育、信息技术或者同孩子一起学习做家庭读写计划;(7)家长和社区成员作为学习助手或者教师的综合助手(报酬或者自愿)参与教学和学习,社区也可以提供许多的组织、服务业和商业支持学校的发展,通过这些活动使学生更好理解经济活动,形成工作意识和理解公民的性质。
    2．充分利用大学等教育机构促进学校发展。在学校发展过程中,大学越来越成为学校发展的伙伴，由于大学是学术的殿堂,学校可以充分利用大学的资源优势促进学校的发展，例如,大学可以为学校提供指导专家!提供培训以及提供相应的资料等，其他教育机构如学区中心办公室!学区领导和学区主管也会在教师培训!学校的评价和检查、学校的资源建设上给予一定的帮助和支持。
   建立学校自我完善的机制
    促进学校可持续发展、形成学校自我完善和生长的机制是优质发展学校追求的基本目标之一,优质发展学校发展中特别重视这种自我完善机制的建立。
    1．分析学校现状，任何学校的发展都离不开学校的基本现实,对学校情势检讨是学校发展的一个重要环节，通过回顾学校的发展,通过对学校自身优劣的分析,能使学校全体成员更加客观认识学校。
    2．建构共同的目标，一般而言,优质发展学校全体员工都拥有共同的目标，学校通过各种形式,使教师以平等的身份参与讨论,共同建构学校的发展目标，在建构目标的过程中,学校教师是建构目标的主体,但是也要考虑家长、社区、学区教育机构、大学以及学生的建议,通过这些使构建的目标符合学校发展的实际。
    3．确定学校的目标和发展事项的优次，学校将集体建构的教育目标按照一定次序排列,确定学校发展战略目标的先后次序，一般而言,优质发展学校把最迫切发展的目标放在优先的地位,而不同时追求太多的目标。
    4．共同探究计划，计划形成后,要列出计划和目标的矩阵,让教师承担计划和相应的责任,要求教师参与讨论，共同探究计划,一方面使教师对整体计划有清晰的认识,另一方面教师也在讨论中了解其他教师的工作和任务,为在工作中合作打基础。
    5．对学校发展进行自我评价，在学校发展中,学校的领导和教师要不断对发展中的问题做出评价与反思"通过评价和反思,学校能找出发展中的优点和缺点，对于优点,学校不断发扬光大;对于缺点,学校要找出问题的原因,探究解决的策略。